Mô hình trường học mới: Những khó khăn cần tháo gỡ

Qua 3 năm áp dụng mô hình trường học mới ở 73 trường tiểu học của 20 huyện, thành, thị trên địa bàn tỉnh, theo đánh giá của Sở Giáo dục và Đào tạo, tỷ lệ học sinh đạt chuẩn giữ vững tỷ lệ học sinh đạt khá giỏi năm sau tăng tăng hơn năm trước và cao hơn so với học sinh lớp 2, 3 học chương trình đại trà.

Hiệu quả dễ nhận thấy nhất của mô hình VNEN với  phương pháp lấy “hoạt động học” làm trung tâm, qua đó, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện với các kỹ năng tự học, tự tìm tòi, làm việc độc lập và phối hợp, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng sống trong môi trường lứa tuổi hình thành nhanh và vững chắc hơn; học sinh tỏ ra rất tự tin trong giao tiếp.

Tuy nhiên, việc triển khai mô hình trường học mới ở bậc tiểu học còn bộc lộ những bất cập. Đối với những địa bàn thành phố và thị trấn, nơi có lượng học sinh tập trung đông, sỹ số lớp học lớn ,nên rất khó để triển khai được theo đúng yêu cầu đề ra của mô hình VNEN. Trường Tiểu học Thị trấn Thanh Chương là một ví dụ. Trường có 19 lớp học của các khối 2, 3, 4, 5 áp dụng mô hình VNEN. Nhà trường chưa có điều kiện xây dựng nhà bán trú riêng cho học sinh, nên giường ngủ và tủ đựng đồ dùng của các em được bố trí ngay trong phòng học. Bởi vậy, việc tổ chức lớp học theo mô hình VNEN rất khó khăn. Trong không gian phòng học chừng 35m2 (cuối góc lớp được kê tủ đựng đồ dùng cá nhân cho học sinh), có 34 học sinh lớp 4D, chia thành 8 nhóm. Lớp chật nên việc học theo hình thức thảo luận cũng rất bất tiện vì ồn ào. Cô Nguyễn Thị Bình, chủ nhiệm lớp chia sẻ: “Mặc dù rất muốn bố trí thêm các công cụ như: các góc học tập, góc cộng đồng, thư viện lớp học… tạo không gian học tập cho các em, nhưng diện tích lớp học không cho phép. Chưa kể, học sinh đông khiến các em mất tập trung và tự giác, việc quán xuyến lớp học của giáo viên cũng gặp nhiều trở ngại”. 

Đó cũng là tình trạng chung của những trường ở khu vực thành phố, thị trấn khi áp dụng mô hình VNEN này. Còn các một số huyện miền núi lại gặp những khó khăn khác. Tài liệu giảng dạy và phương pháp dạy học mới được sắp xếp "3 trong 1": Sách giáo khoa, sách giáo viên và sách hướng dẫn được tích hợp trong một quyển chung. Chỉ cần 1 quyển sách, học sinh có thể tự học, tự làm bài; Giáo viên cũng chỉ nhìn vào đó để hướng dẫn học sinh tự học và cả phụ huynh cũng có thể sử dụng để hướng dẫn con em mình mà không cần bất cứ tài liệu hỗ trợ nào khác. Tuy nhiên, thực tế thì ở vùng đồng bào các dân tộc, nơi đời sống của người dân còn nhiều khó khăn, trình độ dân trí còn hạn chế, do đó, việc tham gia hoạt động ứng dụng của phụ huynh với học sinh vẫn còn nhiều bất cập. Anh Bùi Văn Nghệ (xóm Long Thọ - Giai Xuân – Tân Kỳ), có con học lớp 2, chia sẻ: “Con được học cách học mới nên cũng tự tin hơn, mạnh dạn hơn, tôi rất phấn khởi. Nhưng bố mẹ mới học hết cấp một, hiểu biết hạn chế, nên việc giúp cháu cũng khó khăn. Vợ chồng tôi lại  thường xuyên bận  lên nương, rẫy, nên cũng không có nhiều thời gian giúp cháu học bài”. Ngoài ra, yêu cầu của chương trình là học sinh khi lên lớp 2 phải biết đọc và viết thành thạo mới tự học được, nhưng thực tế, tỷ lệ học sinh yếu Tiếng Việt lại khá phổ biến ở  các địa phương này. Như ở Trường Tiểu học Giai Xuân (Tân Kỳ) có đến 68% học sinh là người dân tộc Thổ, nhiều em nói tiếng phổ thông chưa thạo, nên việc tiếp cận chương trình VNEN hạn chế. 

Cái khó lớn nhất hiện nay chính là năng lực của đội ngũ giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình VNEN. Theo ông Trần Thế Sơn – Trưởng phòng Giáo dục tiểu học – Sở Giáo dục và Đào tạo: “Khó khăn lớn nhất hiện nay là cần bồi dưỡng năng lực đội ngũ giáo viên để họ đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học theo mô hình VNEN. Bởi vậy chúng tôi xác định công tác tập huấn, bồi dưỡng nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên phải được coi trọng, ưu tiên và phương pháp tập huấn giáo viên phải khác trước. Năm nay, sở đã triển khai nội dung đổi mới sinh hoạt chuyên môn trường, cụm trường cho tất cả các trường theo hướng vào bồi dưỡng nâng cao năng lực giáo viên. Ngoài ra, còn triển khai tập huấn cho giáo viên các khối lớp mới thí điểm VNEN, tập huấn đổi mới kỹ năng đánh giá học sinh, giáo dục kỹ năng sống; hướng tới nâng cao năng lực cho chính đội ngũ giáo viên, những người đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp dạy và học. 

Có thể thấy rằng, mặc dù còn những tồn tại, nhưng mô hình giáo dục mới này đã phát huy hiệu quả. Hiện nay, đã có nhiều trường tiểu học trên địa bàn tỉnh đã học tập và ứng dụng mô hình VNEN từng phần theo khả năng, điều kiện của từng trường. Hy vọng rằng, mô hình này được nhân rộng; triển khai phù hợp và thiết thực, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Bài, ảnh: Đinh Nguyệt